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学术交流
个性化思维培养初探
    发布时间:2014/9/25 [关闭窗口]

                                                                         抚顺十中 张明霞
      第斯多惠曾经说过:“教师的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课改的形势下,传统的教学模式已经不能适应时代的需要,填鸭式和满堂灌的教学方式束缚了学生个性发展。那么教师充当什么样的角色呢?在新形势下,教师要处于课堂的主导地位,而学生是处于课堂的主体地位。但是在个性化阅读的教学实践中,我认识到个性化阅读教学的快乐和高效率,但同时也看到一些问题,是需要我们教师注意和克服的。
      虽然学生是课堂的主体,虽然我们强调阅读活动中学生的自主性,但这不等于要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,教师一定要掌握好这个度,要关注学生的阅读审美经验。由于学生的社会阅历少,人生经验浅,所以在阅读中难免会出现一些理解的偏颇,甚至是有荒谬的地方。作为教师,不能一味的认可学生的想法,而是要积极给予指导,对学生多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,从中了解学生的理解方式、水平,然后给予引导纠正,帮助学生建立正确的审美观。
      在个性化阅读教学中,强调阅读主体的个性化,但绝不是自由化。有时,我们把握不好这个度,放任学生去自由阅读,虽然自由阅读也强调自主,但却漫无目的。在学生的阅读过程中,经常会出现这类情况:想象独特,很有创造力,但是却偏离了文本,离题十万八千里,如果教师对学生的阅读不加以及时的引导和约束,那么学生的阅读就会偏离正确的方向,就对文本不能正确认识,难以实现阅读的目的,获得不到积极的人生感悟。可见,教师只有认真钻研文本,才能对文本准确把握,面对学生的漫无边际的联想,才能做出准确的判断和评价。
       适当的运用延时评价,也是个性化阅读中的一种教学策略。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价,可能会扼杀学生创造力思维。延时评价,能让学生有更多的时间去思考,去探索,从而多角度思考问题,或许会得出更有个性的答案。学生的智慧是无穷的,他们的思维需要有一个驰骋的天地,而教师,应提供学生们这样的一个开阔的空间。
       总之,在个性化阅读教学中有着仍然需要我们完善的地方,但我相信,只要我们教师在新课标的指引下,注重学生的个性发展,强调教师的主导地位,那么,个性化阅读教学将会大放溢彩。

 

 

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