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学术交流
    课 改 进 行 时
    发布时间:2014/9/25 [关闭窗口]

                                                                                     陈娟
      从2006年秋季开始,辽宁省开始实施新课程改革,至今也有五年多了,随着时间的推移,对课改了解的深入,广大的一线教师从原来高歌猛进地行军到现在这种能积极稳妥地推进高中新课程改革,我们已经变得更加冷静、理性。我们开始认真地分析课改中的得与失。


一.课改之我见
这些年中,有幸到一些学校参观学习。见识到了新课改给课堂带来很多好的变化,也发现了其中的一些问题。

(一).课堂新气象
      第一.课程目标的变化。新课标提出了知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的三维教学目标。传统的教学目标只注重知识与技能,忽视学习的过程、方法、情感。因而新课改中,物理教学应以物理知识为载体,以科学方法为中介,培养学生的创新思维和终身学习能力。


      第二.教材内容的变化。物理教材内容趣味性强,新增许多与实际及高科技联系的知识,吸引学生;同时也增加了许多简便易行的小实验,加深学生对物理知识的理解,也提升学生的动手能力。


      第三.课堂教学模式的变化。课堂教学是教学过程中最重要的环节。传统的课堂教学采用“教师讲、学生听”的教学模式,教师处于主动地位,学生处于被动接受地位,学生的主体性没得到充分发挥,造成学生兴趣差,缺乏独立思考能力和没有创新精神。而在新课改中采用“探究式”课堂教学模式,即教师指导学生使其通过现象发现问题,从而解决问题,继而加以应用。这发挥了学生学习主体性,提高学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和创新意识。还倡导学生勇于提出自己的见解、想法,通过对错误的暴露帮助学生更好地掌握知识。通过组织学生展开小组讨论,全班讨论等。加强师生间、学生间的互动。


(二)显现出的问题
      第一.课改模式化
      由于一些教师对新课程理念理解上有偏差,导致有这样一些课改课,只是走了课改的形式,而没有体现课改的实质。
      听过这样一节课:一进教室,立刻有耳目一新的感觉。教室里的格局与以往不同,几张学生课桌拼成一个大桌,学生围着大桌坐,教室里分成了这样几组。上课后,教师让学生带着学案上的问题看书,而后学生小组讨论,教师再组织学生将小组讨论的结果进行全班交流,至此完成这节课的新课教学。然后是巩固训练,也是学生自己做完答案后讨论,每个小组派代表发言。最终完成这节课的学习。
     从形式上看,这是一节很符合课改精神的课,在学生的自主学习,合作学习等方面做了不少探索,这一点是值得肯定的。但一仔细推敲,却发现了不少的问题,首先,问题的提出都没什么深度,充其量只能起到提示阅读的作用,学生在书上已经都找到了答案。讨论根本没有必要。学生貌似动起来了,但并不是真动,思维并没有活起来,只是有了探究的形式,而没有探究的价值。其次,这是牛顿第一定律的新授课,除了定律的内容、应用是教学重点外,揭示伽利略的研究问题的思想方法、充分展示科学家发现的原过程更应该是这节课的重中之重。这是一个让学生了解到物理学研究方法的好机会,本该浓墨重彩的地方教师却一笔带过。再有,全班同学只有少数同学是面向黑板的(为了方便讨论,学生围着桌子坐的),除了那几分钟的讨论以外,其余时间就只能歪着脑袋看黑板,这样一节课下来,学生脖子的难受程度可想而知。还有,每个小组都是派代表发言的,这个代表都是在本科目学习中突出的,而一些成绩差的就成了观众,成了为精彩发言而鼓掌的啦啦队。想法有人提出,结论有代表给出,跟着看热闹就可以了。如果长此以往,必然要使这些同学课堂上缺乏紧张意识和积极参与的兴趣。这样也违背了新课程的为了每一个学生的发展这一核心理念。
      第二、没发挥好教师的主导作用
      在某些课改课中,教师的主要任务变成了编制学案,组织学生讨论,并辅助展示讨论的结果。新课改是要改变只是教师讲和学生听的状况,反对和防止教师包办课堂,提倡发挥学生的主体作用。这被有些人理解为老师说的越少越好,学生提出了一些明显违背科学的“奇思妙想”,教师却不做评价。这种理解显然是片面的。教师当说的还是要说。发挥学生的主体作用,而并不是不要教师的主导地位。
  二、课改之我思
      上面提到的那些问题,究其原因是由于这些老师并没有理解到新课改的目的。更没有把握住物理教学应该教给学生什么。有些教师认为教学嘛就是要把知识尽可能多地传授给学生,以供他们在今后的生活中应用。然而实际情况是,我们授予学生那么多的物理知识,在他们离开校园后的生活和工作中,却很少显示出有什么直接的功用。
       物理到底应该向学生传授什么?一位毕业多年的学生给了我们答案。他说到了自己“印象最深”的一堂物理课:那堂课讲的是重力势能。当时为了说明重力势能的相对性,他的老师向学生提出了这样的问题:有人站在八楼的窗台上要往下跳,你们说危险吗?开始大家都觉得这还用问吗?说:“危险。”“这是不要命了”,后来突然有人说:“你别往窗外跳,往窗里跳。”大家都乐了,也明白了老师的用意。这位学生觉得这个例子特有意思,于是经久不忘;虽然这例子要说明什么物理知识,他已经没有了印象,但他说:“这个例子使我懂得凡事都是相对的,从不同角度看会有不同的结果。”尽管这堂课的物理知识,该学生已经遗忘,但通过有关知识的学习而凝炼成的思想、方法,却深深地印在他的心里。这是令人欣慰的,从这个意义上说,这堂多年前的物理课,对他是极具价值的。
      由此可见,具体的知识只是作为教学的载体,在知识的背后还有更多值得我们去追求的东西。正如新课改所强调的那样,教学中要对学生进行有关科学方法、科学精神等方面的培养与熏陶,进而能提高他们的科学素养。
在这样的理念指导下,教师应设计和组织恰当的学习活动,来完成物理教学所肩负的重要使命。
第一.精心设计
      教师角色变化了,成为探究性学习的组织者、引导者与合作者。由原来的主演变成了导演。教师应本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感,从三个维度来全面构思教学内容、精心策划教学的每个环节。教师要努力发掘教材的能力价值、方法价值、情感价值。在教材内容的取舍,学案的编制,学习环节的安排,可能发生问题的预计等方面,教师课前都要仔细琢磨。
精心选择教学内容。新教材的一大特色是体现了选择性。物理教师在教学过程中应整合教材,根据学生及学校的具体情况大胆的取舍教学内容,以提高教学的针对性。如果教学面面俱到,教材的选择性失去了意义。
      精心设计学案的内容。在编制学案时,提出的问题要能激发学生的兴趣并能引发学生的深入思考。例如在编制《电势能和电势》这一节的学案时,可提出这样的问题“根据前面学过的电场线的知识,分析等差等势面的疏密与电场强弱的关系。这样的问题只阅读教材是找不到答案的,这激发了学生的好奇心,促使学生能深入思考,又能使他们联系自己已有的知识来解决新问题,回顾了前面所学的内容,体会了学以致用,一举数得。如果仅对等势面的概念或等提出问题,学生只需读一遍书就能解决了,由于缺乏挑战性,不易让学生动脑,而使自主学习停留在较低的阅读层次。
精心策划学习环节。让学生能积极参与进课堂,要给他们留有足够的时间去亲身经历观察现象→发现问题→寻求解决方法→得出结论这样的一个过程。要对学生进行有关科学方法、科学精神等方面的培养,使学生在参与活动过程中形成积极的探究意识和科学的探索思维,进而能提高他们的科学素养。让学生有机会发表自己的见解、并能与他人交流、合作,鼓励他们主动与他人合作,在合作学习的过程中,要培养学生敢于坚持真理、勇于创新的科学态度以及团队精神。教师应巧设一些适合讨论的问题,来促使学生的产生激烈的思维碰撞,通过讨论而得到问题的正确答案。让学生尝试运用物理原理和方法解释和解决一些实际问题,如我国成功进行了神州八号和天宫一号的交会对接,教师可以联系万有引力的知识提出一些物理问题引导学生分析。教师应善于找到一些热点问题与物理教学的契合点,与学生分享、解读这些辉煌的科学成就,使学生对物理学习产生更深层次的认识。
      精心选择讨论的形式。 新课改教学中课堂讨论是一种常用的学习方式。如果形式单一,学生会逐渐地产生厌烦情绪。怎样才能使讨论变得有吸引力呢?这就要经常变换讨论的形式。除了常见的前后桌讨论外,也可以根据学生对某个问题的不同观点,临时分成相应的小组,派代表来阐述本组的观点。还可以组织成辩论的形式,分成正方和反方,互相提出问题,由对方回答。互相提问是培养学生发现问题能力的一种较好的方法。即使是不搞辩论,也可以小组间提问。教师可要求学生在预习教材的基础上互相提出问题。学生总期望提出的问题能难住对方,因此他们阅读得比以往更认真。在讨论中,小组发言人每节课都要轮换,使每个学生都得到锻炼的机会。讨论时,教师不应该是旁观者,除了深入小组了解讨论的情况外,还可以有意提出些学生容易混淆的错误观点以深化讨论。在总结时,对同学们没有发现的错误观点和言论要进行纠正。
     第二.合理组织
      只有民主、活跃的课堂气氛才能使学生很好地发挥主体作用。如何既能使学生活跃起来,又能保持有序的课堂教学,是新课改遇到的一个难题。课堂上往往会出现这样的情景;教师绞尽脑汁把学生调动起来,学生很感兴趣,展开了激烈的讨论,教师要求停止讨论时,有些学生意犹未尽还在继续,教室里还是乱哄哄的。教师没有办法只得板起面孔维持秩序,活跃起来的气氛又“凝固”了。如果节节课都这样,教师精疲力竭不说,学生学习热情也会受到影响。所以,这就要求教师有意识地训练学生的行为规范,强调学会倾听是一种有教养的行为,每个学生都要做有教养的人。告诉学生“人必自重而后人重之,只有尊重他人的才会得到尊重”。民主的教学氛围要通过教师和学生的互相尊重来形成。还有要对得好的小组及时表扬,形成榜样的力量。
第三.教出“问题”
      赵凯华教授曾指出:“好的老师不是讲得学生没问题可问,而是启发学生提出深刻的问题。“培养学生提出问题的能力才是科学素质教育的关键”。 因此教师要有意识地培养学生发现问题的能力,应建立一个自由、平等的环境,以便于学生提出问题。要鼓励他们大胆质疑,保护学生提问的积极性。即使学生的问题是幼稚、荒唐的,教师也要耐心地倾听、认真地解答,让每一个学生都认识到,他们的问题是值得表达、研讨,与人分享的。并及时鼓励、引导,先使学生养成“发现问题”的习惯。然后再逐渐引导学生掌握提出有价值问题的方法。教师还要善于捕捉学生提出的有创新价值的问题,与学生共同研讨,绝不能让有价值的问题止于自己。
      新课程改革为物理课堂注入了生机和活力,它是课堂文化,教研文化,管理文化的一场大变革,任何一次改革都不可能一帆风顺的,这就要求我们广大物理教师要多审视我们的教学,认真反思,发现了教学上误区,要及时修正。
      物理是什么?有人这样说:“物理是一种科学,一种智慧,一种文化”。那物理教学是什么?我认为它是一门充满着美感和富于创造性的艺术。我们的作品则是一个个善于发现问题和分析、解决问题,具备科学素养和科学精神的学生。 这是一种多么激动人心的创作!这是一门值得我们用一生去潜心钻研的艺术。


参考文献:
《对物理教学的哲学思考》作者:吴加澍
《从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求》作者:赵凯华

 

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