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王梦主任-个性化阅读论文
    发布时间:2014/9/25 [关闭窗口]

阅读与鉴赏与审美能力培养
                                                     ----个性化阅读教学体会

                                                                                        抚顺十中  王梦

      《语文课程标准》明确提出“阅读优秀文学作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美能力”,在语文教学中加强审美教育能够引起学生感情的激荡,形成情感的共鸣,在愉快中受到教育,在不知不觉中受到美的熏陶,在潜移默化中培养出高尚的情操,高中阶段的要求是“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”。“审美”成为三大能力之一。如何在语文教学中培养学生的审美情趣,提高审美意识,最终使他们获得审美体验、审美愉悦,并具有发现美的能力,这是值得高中语文教师重视的问题。
      阅读鉴赏文学作品是重要的审美体验过程,目的是陶冶性情,涵养心灵,提高学生的文化品位和审美情趣。
      引导学生用普通话流利而充满感情地诵读。诵读,是中国传统教学的主体,私塾课堂学生读和背诵的量是很大的。它使很多人在幼年时期积累了大量的原汁原味的经典著作,为青年时期即能够著书立说奠定了很好的基础。这与近几十年来毕业的学生肚里空空形成鲜明的对比。古人说“熟读成诵”,“书读百遍其义自见”是很有道理的。普通高中语文课程标准(实验)》要求,能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”学生诵读(阅读)方式方法可以作多种安排,如以扫除生难字障碍和初步感知为目的的初读,按一定的节奏表达情感的情读,以成诵为目的的熟读,融入个人理解创造的个性读,以交流表演激励为目的的范读、表演读,以追求宏大场面效果和人人参与效益的集体读,一读一得的一遍读,多读一得的多遍读。默读方面,养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。高中教材中无论是诗歌还是散文,无论是文言文还是现代文,有很多篇章都适合诵读训练。《记念刘和珍君》是高中老师认为难教学生认为难学的课文,因为我们教师在教学中更多的注重了文章的思想性,我们可以指导学生摘录原文有关刘和珍事件时,让学生利用原文为刘和珍写一首赞美诗,而后朗读,从中不但看出刘和珍是怎样一个人,更能通过诵读感受到刘和珍的精神感召力以及鲁迅先生的悲愤之情!
      创设音乐情境,激发审美思维。“凡音之起,由人心生也。人心之动特使之然也,感于物而动,故形于声,声相应,故生变,变成方。谓之音,比音而乐之,及干戚羽旌,谓之乐。”运用音乐调动学生的多种感觉,视听结合,使学生对教学清晰明确,从而激发学习兴趣。朱自清的《荷塘月色》,在简介写作背景后,配上德彪西的小提琴《月光》曲,朗读课文,让学生在梵婀玲凄美、幽怨的氛围里,体味文中高洁、朦胧的荷塘月色,领会朱自清追求向往自由、美好的境界但摆脱不了黑暗、无奈的现实的心境写照。
      帮助学生插上想象的翅膀,提高审美意识。因为审美心理特点是想象,所以审美对于创造力的培养具有特殊重要的作用。想象是审美心理中最重要的环节,从某种意义上讲,审美活动的本质就是想象。想象不同于联想,联想是由一事物想到与之相关的另一事物,只是扩大了人们当下心理活动的范围,不创造新的事物。想象就不同了,想象中所用的材料可能是现实中有的,但它的组合绝对是现实中所没有的。假如没有了想象,马致远的《天净沙•秋思》就只是几个文字;假如没有了想象,王羲之的《兰亭集序》就只是一篇书法杰作;假如没有了想象,戴望舒的《雨巷》就是喃喃自语……所以,文学作品尤其是诗歌必然要借助想象来完成鉴赏过程,通过想象感知诗歌的形象美、意境美。如王维的《山居秋明》,在老师的引导下,让学生用自己的语言描绘出一幅有声(泉声)、有色(青松),有动(泉流)、有静(月照)的幽清雅致的山间月色图,学生在这样的体会中感受诗人王维的心境。这是一种美的享受,也获得了审美愉悦。
      指导学生品味语言,感受作品的情境美。语言是文学作品的灵魂,作者通过组织语言表现对人生、对生活的感受、体验,向读者传达或理性或感性的认知,从而使读者受到启发。古人讲究“推敲”语言,讲究语言的精准,有“吟安一个字,拈断数茎须”“语不惊人死不休”的经典,今人在创作的时候依然注重对语言的把握。所以我们引导学生进行阅读和鉴赏时要引导学生咀嚼文本中关键性的字、词、句。目的是为了激发学生反复品味文本中关键性字、词、句的兴趣,提高学生反复揉搓文本中关键性字、词、句的能力。品味语言的同时,引导学生展开想象的翅膀,感受作品所蕴含的特定情境。在进行语言感悟时,有些比较显露的语言尚能领略,可是有些委婉含蓄的语言,由于学生的年龄和生活阅历有限,就难以品味出其中的韵味。如李煜的《虞美人》,让学生感受诗人内心的感情和思想动态,感受诗人为何一咏三叹“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流?”这一句词,把感情在在流动中的深度和力度表达了出来,并赋予无形的愁以质感和具体形象。
      引导学生根据不同体裁的作品从不同角度发现美、创造美。诗歌的美来自于它的节奏、韵律、形象,所以我们可启发学生通过朗读、找意象、想意境来体会每一首诗歌的美。散文的美来自于它的语言、哲思、情感,所以我们可引领学生抓关键词、走进材料来发掘散文的美。小说的美来自于其中的人物形象、表达技法、主题,所以我们可带领学生揣摩人物、联系生活实际来感受小说之美。如《林黛玉进贾府》中王熙凤和林黛玉的美,让学生找到作者曹雪芹是通过肖像、语言来塑造两个人物的,从而认识到王熙凤美丽的外表下有着一颗“虚荣心”,美丽的笑容背后隐藏着“毒辣心”,嘘寒问暖、从容应答中含着“算计心”。而林黛玉美丽的外表中隐隐透露着忧愁、哀伤、清高、谨慎。
      教师同时也要注意选择不同的教法来进行审美教育。教法不同会让学生经常产生新鲜感,避免产生审美疲劳甚至厌烦心理,更重要的是学生也会从中学到不同的鉴赏方法。如在学习《雨巷》时,可让学生通过描绘“姑娘”的形象来体会“姑娘”形象的意蕴,同时也让学生有了练笔的机会。学习《鸿门宴》时,可以把刘邦和项羽进行比较来得出成功人士应具备哪些特质的结论。
      另外,教师也要不断提高自身的审美意识。审美教学的效果与教师自身的审美意识有莫大的关系。我们如果把握不住审美能力培养的要领和途径,在实施教学中,就会自觉不自觉地把感情丰富的内容肢解成支离破碎的段落大意和中心思想,所以,提高自身这方面的能力是非常重要的。重视文学理论课程的学习,多阅读文学作品,培养广泛的艺术爱好。
      总之,根据《高中语文课标》的基本理念,高中阶段的语文教育要注重审美能力的培养,通过品味和鉴赏,使学生具有良好的审美情趣、自觉的审美意识和审美创造能力。在阅读与鉴赏教学中进行审美教育,任重而道远,需要我们教师为之付出努力,方能收获教育的馨香!

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